本文转自：恩施日报浙江配资之家
□ 刘 扬
小学低年级是阅读习惯萌芽的关键期，学生以形象思维为主，注意力持续时间短，且识字量有限，教师需立足这一阶段特点从“趣味引导、链接生活”入手，让阅读成为学生乐于参与的“游戏式体验”，为核心素养发展奠定基础。
选适龄读物，让学生想读。读物是学生兴趣起点，需兼顾趣味性与易读性。优先选择画面生动的绘本，如《蚯蚓的日记》《我上一年级》，这样能帮助学生理解内容，降低识字压力；搭配拼音标注的短篇故事，如《小猪唏哩呼噜》拼音版，既满足学生自主阅读的成就感，又能巩固课内拼音知识。同时，还可尊重学生兴趣爱好：喜欢动画的推荐《佩奇，我们去度假》等动画同名绘本；喜欢自然的引入《第一次发现》系列透视绘本，让学生因喜欢内容而主动拿起书。
创趣味课堂，让学生乐读。低年级课堂需用互动化解阅读的枯燥感。读《小公鸡和小鸭子》后，组织“故事接龙”游戏，教师起头“小公鸡来到河边，想和小鸭子一起玩——”，让学生轮流接课文内容或创编情节，调动参与热情。读《小蝌蚪找妈妈》时，先让学生观察蝌蚪和小鲤鱼，再扮演“小蝌蚪”“鲤鱼妈妈”，引导学生给角色配音，在角色扮演中理解故事。
搭阅读舞台，让学生能读。教师可在班级建立“迷你图书角”，鼓励学生将家里的闲置绘本、童话书带到班级，丰富阅读选择。每周安排“图书交换日”，学生可自主挑选喜欢的书带回家阅读，下周再换回新的书。通过“共享”扩大阅读范围，同时让学生在分享图书中感受阅读的社交价值。此外，还可召开 “小故事分享会”，让学生上台分享最近读过的书，不追求完整复述，重点鼓励学生开口参与，建立阅读自信。
总之，培养低年级学生的阅读习惯，是一个循序渐进、注重体验的过程，教师要始终以学生为中心，尊重其认知规律和情感需求，让学生逐渐爱上阅读。
（作者单位：利川市都亭体育路小学）浙江配资之家
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